作者 | 党家莹
郑州市创新实验学校金桂街校区
升入高年级后，学生们“好讲理、好做主”的特质日益凸显。看到他们时常精力旺盛地“争锋相对、舌战群儒”，我灵机一动——既然那么爱讲理，何不围绕一些两难问题，比如班干部的选拔、电子产品的使用、诚实与谎言的界限，以及学习的多元评价等开展思辨行动，用他们“自己说了算”的方式为班级管理助力呢？
该不该实行“班干部轮流制”？
——在辩论中换位思考
班级管理难，班干部设置更难，无论是任命一名固定班长，还是按照学号轮值，总不能满足所有同学的想法，总会产生一些矛盾碰撞。为此，我们决定开展一次“话语交锋”活动。
当“该不该实行班干部轮流制”的辩题一经抛出，班级内便如投入石子的湖面，泛起思维的阵阵涟漪。同学们迅速分成正反两方，展开热烈的讨论。
展开剩余80%正方说：“我们班的小王性格内向，很少主动表现自己，但在一次班干部轮流体验中，他担任了一天班长。在他的引领下，当天的班级纪律很好。”
反方说：“我们班试行过，小张同学比较调皮，对班级事务不上心。轮到他当班干部时，不但没有履行好职责，还带头违反纪律。”“就是！”有几名同学纷纷应和。
观点的对峙、想法的互碰、话语的争锋，班级发生着积极的变化。同学之间的交流更加频繁而深入，彼此之间开始理解和包容，不再局限于个人世界，更关注班级整体的发展，积极为班级出谋划策。
小学生是否应该接触电子产品？
——在辩论中权衡利弊
电子产品的普及与功能日益丰富，一方面，提供了前所未有的学习资源和娱乐方式，拓宽了孩子的视野；一方面，过度依赖或使用不当，不仅影响学习效率，还可能导致视力下降、睡眠障碍等。
对此，我们展开了“小学生是否应该接触电子产品”的辩论——
正方：“应该接触。我自己就一直用学习软件，里面有很多小游戏，我通过拼图记住了好多单词，学习变得更容易也更有趣了。而且，上次我生病在家，就是用手机和大家通话，问作业和学习进度，很方便。”
反方：“我不同意。有的同学借学习名义玩游戏，视力下降得厉害，都戴眼镜了。上课也不专心，老想着游戏，成绩越来越差。”
正反两方各执己见，疯狂输出，台下的学生也陷入深深的思考：“我平常看手机的时间是不是太长？”“我上周末玩了一下午手机。”“我上周去测视力又增加了50°”……
对于一个有交错点的话题，相比于单向输出的教育，这种全靠孩子自己表达输出的辩论方式，更能引发他们的思考。
人在任何情况下都不能说谎吗？
——在辩论中领悟伦理
随着年龄的增长，班里说谎的孩子逐渐增多，引起了老师和家长的关注。说谎行为不仅影响孩子的品德发展，还会破坏班级的和谐氛围和信任基础，迫切需要通过一些方式进行引导，树立正确的价值观和道德观，而这个辩题正是一种积极的尝试。
话题一抛出，孩子们就陷入了思考。片刻，大部分选择了反方，选择正方的人甚至组不出来一支队伍。于是我便帮助学生学会提取关键词，例如抓住“任何情况”或“善意的谎言”等关键词，方可拓宽思路。于是，他们积极准备着……
辩论会后，一名男生哭着来告状。在引导与核实中我说：“还记得我们在‘什么情况下说谎’的探讨吗？老师不会怪罪一名做错事的孩子，但对于说谎的孩子，我会深感失望。”对面的他收起了锋芒毕露的眼神和话语，沉默了，最后他承认了自己的过错，并向同学诚挚道歉。
在一次小组合作中，小朱和小吕因分工发生争吵，关系紧张。小孙组长找他们分别谈话，小孙对小朱说：“小吕已经意识到分工不合理，后悔和你争吵，希望原谅她。”又对小吕说：“小朱觉得自己当时态度不好，希望能重新合作把任务完成了。”实际上，两人并没这么快的反思，但小孙善意的谎言让两人冷静下来，重新审视自己，最终和好如初。
通过这一轮讨论，孩子们在面临抉择时，能够基于辩论中所学到的知识和思考方式，权衡利弊，选择符合道德和伦理的行为。无论是坚持诚实，还是在必要时使用善意的谎言，都以尊重他人和维护良好人际关系为出发点。
考试分数能代表学习成绩吗？——在辩论中看见自我
高年级的学业压力增大，考试难度提升，“分数能不能代表学习成绩”这一辩题也引发热烈讨论，反映出班级管理中对于学习评价的多元思考。
在课程学习中，考试是对所学知识的系统检验。例如，在语文的字词拼写、古诗词背诵等基础知识部分，考试分数能直接体现学生的学习成果。如果经常拿高分，证明付出了勤奋努力并有较好的收获，这是学习成绩良好的基础体现。
而有些同学虽然分数不高，但在课堂上积极参与讨论、提问，展现出了很强的求知欲和思维活跃度；有的同学可能在绘画技巧的理论考试中分数一般，但在创作中却展现出非凡的想象力和独特风格，说明他们有很高的艺术素养，只是没有完全体现在考试分数上……
这一场辩论让学生认识到，学习成绩是一个多维度的概念，不应局限于分数。作为老师，我们也需要引导学生注重知识积累、能力培养和品德塑造，鼓励他们参与课堂内外的各种学习活动，如小组讨论、实验探究、社会实践等，而不只是单单追求考试获得高分。
教育，就应该培养孩子的批判性思维能力，引导他们对各种观点进行客观、全面的分析和评价，不做别人的思维跑马场，有独立思考和判断。而就在这一场场“我说了算”的思辨行动中，班级管理也成了一片广阔天地，潜移默化着学生的自我探索和集体成长。
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